科學認知“普職比”的六個視角：“普職比”是滿足社會多層人才需求的必要前提
據《中國新聞周刊》9月13日消息，湖南省懷化市20多所民辦高中的上千名學生，剛開學即面臨清退風險。這些學生因中考不理想，但又不愿意去讀中職，一些民辦高中承諾可以辦學籍，沒想到今年招生指標忽然收緊。由此，引發了普職比“大體相當”的爭議。
“普職比”是論及高中階段教育繞不開的課題，也是橫看成嶺側成峰存有異議的話題。其分歧主要緣于不識廬山真面目，對“普職比”的時代價值認之不清、知之不足。
從人的成長全過程來看，一個孩子初中畢業時，其心智特點、習慣偏好、思維形態、能力基礎已經初步形成。為使他們健康成長，社會應有能與他們內在稟賦相適應的學校教育，或普通學校，或職業學校，兩者不可偏廢，缺一不可。普職分立是世界教育的常態，在許多發達國家，職業學校的比例往往高于普通學校。
英國通過“11歲考試”，將兒童分流到文法學校、現代中學或者技術中學。德國人認為讓學生在普職之間自我選擇很重要，其教育體系設計了三次選擇，三次分流：
一是小學教育后，將學生分流到主體中學、實科中學、文理中學、綜合中學；
二是初中教育后，將學生分流到普通高中、“雙元制”職業學校、“立交橋”職業類學校；
三是高中教育后，將學生分流到綜合類大學、專科大學和職業學院。
我國的教育制度設計也是普職分立，學生普職分流主要是在初中后進行的，即學生初中畢業后，或升入普通高中讀書，或進入職業學校學習。由此帶來區域高中階段普通中學與職業學校兩者之間數量上的比例，這一比例合理與否關系到所有學生人生出彩機會的有無，關系到經濟社會發展對不同人才資源的滿足程度，關系到社會主義現代化事業的可持續發展。
助推人才成長：“普職比”是不同形態思維人群存在的自然要求
心理學認為，人類思維存有三種形態，即動作思維、形象思維和抽象思維。動作思維和形象思維往往將直覺或直觀作為思維的主要材料，抽象思維則依賴概念、判斷和推理進行思考。一般說來，動作思維與形象思維較為豐富的人，熱情好動，對抽象理論的學習興趣不濃；而抽象思維的人則喜靜厭動，對理論學習情有獨鐘。
為更好地適應各自發展的需要，社會應存有以發揮不同形態思維優勢見長的學校。普通學校與職業學校作為適應不同形態思維學生的教育機構，其存在更有利于人的發展。
在我國由于制度設計的偏差和傳統理念的誤導，使得本應由個人興趣偏好、思維優勢、能力基礎等因素決定的普職選擇，異化成學習分數的強制，只要分數不高，自然成為職業教育的對象，導致職業教育特別是中等職業教育成為“差生”的集合地，引發人們對中等職業教育側目而視，出現了所謂“寧可讓學生在普通中學睡三年覺，也比去中職學校學習三年強”的偏見，進而成為一些人取消中等職業教育的依據。
中等職業教育是以培養技能操作型人才為主的教育，這種教育更適合動作思維、形象思維豐富者。合適的就是最好的。從這一意義來講，多種形態思維人群的存在是普通教育與職業教育并存的必然要求。中等職業學校能為動作思維、形象思維豐富者提供系統學習的機會，更有助于他們成人成才，由此形成“普職比”存在的社會基礎。
服務經濟發展：“普職比”是滿足社會多層人才需求的必要前提
社會經濟發展需要的人才是多方面、多層次、多類型的，有創新型，有管理型，有操作型，每一層面的人才都不能少。從經濟社會發展整體來看，社會對不同層面人才的需求量又是不等的，形成金字塔型的人才需求結構。處于塔尖的是創新型人才，處于塔底的是生產一線的技能型操作人才，是支撐整個社會人才需求金字塔的基礎，沒有這樣一個基礎，經濟社會的發展就難以為繼。
無論處于何種經濟發展階段，創新型的人才固然重要，但要將他們的設計和創新變成現實的產品和成果，還離不開生產一線的技能型操作人才。特別是在實體經濟越來越得到重視的今天，生產一線的技能型操作人才越來越成為經濟社會發展的中堅。
對于許多發展中國家來說，工程師可能并不太緊缺，缺少的往往是生產一線熟練的技能型操作工人，而正是這部分人才的緊缺，成為發達國家與發展中國家分界的重要原因之一。以培養生產一線技能型操作人才為主的中等職業學校，對經濟進步、社會發展來說是不可缺少的。滿足經濟社會對技能型操作人才的需要，客觀上要有雄厚的生源基礎，需要在招生政策設計時能充分考慮到經濟社會發展對技能型操作人才的需求，備有一定數量的生源，由此也就形成“普職比”存在的市場基礎。
豐富資源供給：“普職比”是勞動密集型企業發展的資源支撐
從產業發展整體來看，每一產業內部都是勞動密集型企業、資本密集型企業、技術密集型企業并存。尤其是通過“感悟”和精雕細琢才能誕生作品的行業，基本都處于勞動密集型狀態，難以被工業化、智能化所取代。從處于發達國家前列的德國來看，工業4.0的提出，并不代表所有工業2.0、工業3.0企業的自然消失，隨著發展，它們之間可能在比例上有所調整，有些被譽之為“國寶”級的工匠品牌，至今仍保留著手工操作，仍然是勞動密集型企業的產品。
從企業生產過程來看，任何一種產品，都是高、中、初三層級人才合作協調完成的，雖然在運作過程中，各層面人才可以實現遞進，但在一定時間平臺上，相互之間又是分立的。而初級層面的人才更多是技能型的操作工人，大都列入勞動密集型行列。
勞動密集型企業的存在、技術人才高、中、初合理配置的要求，決定了中等職業教育在勞動密集型人才資源供應上具有不可替代的作用，也決定了作為人才培養基地的中等職業教育生源基礎安排上，必須占有相應的比例，由此形成“普職比”存在的資源基礎。
滿足企業需求：“普職比”是培養技能型熟練人才的必要前提
綜觀生產全過程，任何一個企業都存在一些本身技術含量雖不高，但操作要求高、需要長時間反復訓練才能適應、才能掌握、才能熟練的技術技能。有些職業所需的技術需要從小就開始訓練，如文藝人才、體育人才的培養往往就是這樣。雖然對于企業所需的一線技能型操作人才來說，不會過多提出年齡的要求，但需要長時間反復培訓才能成為熟練工的現象卻是客觀存在的，如焊接工、汽車維修工、中式烹飪操作工等。這些工種若從高中后開始學習，雖然可能會因文化基礎水平較高，在“應知”部分的學習上更順利些，但“應會”部分的學習可能會因生理的原因而需付出更多。
有了合格的中職基本功訓練，再加上通過“立交橋”接受的更高層面上的技能強化，五到六年的反復訓練，更易于技能型熟練人才的形成，否則僅憑高中后的三年學習，很難進入技術的熟練程度。
有些人擔心初中分流后進入中等職業學校的學生其文化基礎知識可能較弱，難以實現職業生涯的可持續發展。這一擔心雖有道理，但隨著中等職業教育教學內容的改革，隨著現代職業教育“立交橋”的打造，問題也就迎刃而解。中等職業教育更有利于技能型熟練人才的培養，能為實體經濟提供更適宜的操作人才，這是一個不爭的事實，由此也就形成了“普職比”存在的需求基礎。
凸顯戰略遠見：“普職比”是提高人才培養前瞻性的制度安排
人才培養存有周期性，而企業對人才的需求都是依據現實生產經營需要而產生的，具有明顯的時間性和功利性。這種情形在新興產業發展、傳統產業轉型升級時表現得尤為明顯，由此引發校企在新興產業和轉型升級的傳統產業人才供求方面存在著事實上的不對等、不協調。
要改變人才培養上的滯后狀況，必須進行人才培養的前瞻性思考。對于技能型人才的供給者來說，“企業的今天”要服務好，服務不好，不僅學生不能順利就業，而且承擔技能型人才培養重任的職業學校也會因此失去生存之本，難以立足。但僅僅服務好企業的“今天”而不謀劃好企業“明天”的需求變化，職業學校又是沒有未來的。
為此，在制度設計上必須著眼于未來，在戰略層面上為未來技能型操作人才的培養準備必備的生源，否則就會影響經濟社會的可持續發展，由此也就形成了“普職比”存在的戰略基礎。
強化全人教育：“普職比”是人的全面發展的必然選擇
培養人是一切教育的共同主張，培養全面發展的人是科學教育的宗旨。任何一種教育客觀上都不可能單純圍繞“腦”或圍繞“手”來進行，都需要在實踐過程中將兩者有機結合起來，腦手一體，全面發展。目前普通教育在高考指揮棒引領下，仍然較多偏于“腦”。而現代職業教育在繼續強化“手”的同時，更多地致力于“腦”的開發，致力于腦手一體。
中等職業教育的現代模式，從人的全面發展出發，致力于技術技能型人才的培養，這不僅讓短于抽象思維、偏于形象思維的學生，較早通過腦手一體的學習，在習得一技之長、修得服務社會本領的同時，增進智慧、提升人格，求得自身的和諧，更有意義的是，在全社會強化了勞動光榮、技能偉大的理念，能更好地引領人們走向基層、走向一線，投入火熱的現代化實踐，無疑更有利于中國夢的實現。而“普職比”的強調，更有利于這一過程的強化，這就是“普職比”更為深遠的時代意義和歷史價值所在，也是“普職比”存在的思想理論基礎。
“普職比”作為反映普通教育與職業教育協調發展趨勢的概念，是教育發展內在規律的外部顯現，是匯集多年成功實踐經驗的制度安排，對完善教育結構、促進中等職業教育輝煌發展發揮了積極作用。
在提高質量成為時代主題的今天，教育工作者必須提升“普職比”的理論認知，堅定加快發展現代中等職業教育的信心，培養出更多的高素質技術技能型人才。至于“普職比”之間比例的“大體相當”，需要維系在什么比例上，則需要依據區域經濟社會發展需求來確定，不能一概而論。
來源：中國教育報
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