孩子學前就應該掌握這么多知識？是的！
又快到幼升小報名的時間了，幼升小是孩子成長的關鍵時期，這個階段的轉變讓很多家長焦慮不已。
從本周開始，必讀君將連續4周，結合郝景芳新作《寫給父母的未來之書》和大家一起討論，幼小銜接以及數學啟蒙這些令家長十分煩心的問題。
世界科幻界諾貝爾獎“雨果獎”得主郝景芳，在新書《寫給父母的未來之書：抓住0-7歲關鍵期培養一生的優勢》中，為今天的家長們，提供了從現在起，就可以落到實處的教育實操方案。
郝景芳以她作為科幻作家對未來的前瞻思維，和作為經濟學家對社會的分析與洞見，以及身為人母對孩子的敏銳和關愛，攜手科普啟蒙達人、浙江大學教授、科學家奶爸王立銘，還有一群志同道合的小伙伴“童行學院”，潛心研究真正能幫助家庭和兒童面向未來，獲得適應未來世界核心素養的教育。
咱們今天先來聊聊家長最頭疼的幼升小。
如何通過學齡前的啟蒙，
讓我們的輕松化解孩子上學難的問題？
父母該不該提前教孩子知識呢？有人贊同，認為提前學知識很重要，要幫孩子贏在起跑線上；也有人反對，認為不應該過早學知識，超越孩子心智能力的學習，是拔苗助長。
先說說我們的觀點：孩子從小確實應該多學知識，但多學知識的目的不是提前搶跑，不是在幼兒園階段學小學課本，也不是超越孩子自然發展規律的強行灌輸，我們提倡的學知識，是讓孩子在知識的環境中成長，豐富內心。
為什么要從學齡前就開始學知識？
有人可能要問：背景知識是需要，但要這么早開始學嗎？會不會給孩子太大負擔了？所以，我要再強調一遍，孩子的背景知識積累，尤其是學齡前孩子的背景知識積累，絕對不是有硬性指標的培訓學習，而是一種潤物細無聲的浸潤。
我們之所以建議從學齡前開始，主要有以下三個理由。
1.學齡前學知識，也是在順應孩子的發展規律
我們在生活里會觀察到，孩子從三四歲開始，就非常喜歡問為什么，為什么東，為什么西，為什么會刮風，為什么長頸鹿不吃肉，這些問題構成孩子日常生活的很大一部分。
這個年齡的孩子也喜歡翻百科全書，記得住動物百科，記得住汽車型號。這些都說明，孩子在這個年齡，有對世界的天然的求知欲。
實際上，認知心理學家發現，孩子在學齡前會形成他們對整個世界的認知模型，從物理世界的運行規律，到人的行為特征，都會在心里形成自己的理解。
這就是皮亞杰所說的前運算階段，也就是說，孩子雖然還沒有開始正式的紙面運算，但已經把天什么樣、地什么樣、物質什么樣、人什么樣這些知識都裝進了心里。
所以，我們讓孩子在學齡前接觸知識，不是強迫，也不是加重負擔，而是按照孩子天然的規律，用他們喜歡的方式，陪他們一起發展興趣。
2. 小時候開始積累常識，能減輕未來學習負擔
在《為什么學生不喜歡上學？》這本書里，作者說過，任何一個學科的積累都需要十年經驗，才能讓信息在頭腦里精熟，從而達到高階認知水平。
例如，如果我們跟小孩子說，水會蒸發成水蒸氣。孩子可能不太理解。如果不理解，只能機械記住，就像夾生飯，會使人消化不良。
而如果他在接觸這個概念后，有很多很多機會在生活里反復理解，比如，看到地上的水干了，看到云中下雨，了解到水從大海到天空再到河流的水循環，那么在他正式學習時，這個概念就像人餓了要吃飯一樣簡單，成了常識。
任何常識的形成都需要大量時間的積累，從小開始接觸，反而可減輕孩子們未來學習的負擔。這是打開未來學科之門的正確鑰匙。
此外，學齡前是孩子大腦發展速度最快的黃金期，此時多接觸信息，可以增加大腦細胞突觸的連接。連接越多，未來再遇到相似的情形，越容易調用現有的連接，從而形成穩定的思維結構。
3. 使孩子在比較小時候，就學會融會貫通地學知識
孩子的認知天生就是融合的。當他們觀察冰雪中的小動物，發出由衷的贊嘆時，并不會區分自己是在學物理、生物，還是詩歌。大自然的知識是融合的，孩子頭腦中的知識也是融合的。
我們的學校教育卻不是融合教育。從小學一年級開始，學科就切割得十分厲害，不僅內容互不打通，思考方式上也缺少交流，很容易導致偏科。
我很希望每個孩子的發展都沒有禁區。我們不需要人人成為貝多芬，也不需要人人成為愛因斯坦，但如果從基本的思維方式上打好基礎，每個孩子都能擁有基本的科學人文藝術素養。
全景認知世界，不僅僅是學習成績的事，還是建立自我世界觀的事。人類的文明歷史，從來不會分成學科，各自演變。世界的歷史、科技、經濟、藝術總是綁在一起發展的。回顧文明發展的歷史，我們可以看到世界發展的規律，也可以看到我們在世界中的位置。
通識教育真正的意義在于打開視野。如果孩子知道這個世界為什么會如此、經歷了哪些歷程、未來將向何處去，就可以獲得關于世界的大局觀，可以知道自己置身于怎樣廣闊的時空，知道自己何去何從。
在家學知識，到底該怎么學？
通過以上分析，我們知道，學前階段學知識非常重要，能夠應對以后可能出現的學業上的困難；而具體的做法是，幫孩子積累豐富的背景知識，建立相互聯系的知識體系。那么問題來了，我們在家里做啟蒙，就能幫孩子做好準備，應對這兩項困難嗎？
答案當然是肯定的，只要你能帶孩子做到三點：多讀書、廣接觸、多體驗。
1. 多讀書
講一個我女兒的故事。
我曾帶她讀過一本叫《環游世界做蘋果派》的書，講一個女孩子去全世界尋找做蘋果派的食材。其中一站，女孩到南美的甘蔗產地抱來了許多甘蔗，我就給女兒講了制糖的相關知識：從她吃的甘蔗的味道，講到甘蔗榨汁和提煉，進而講到蔗糖這種營養物質。
很久后的一天，我們從飛機場出來，我給她買了一根棒棒糖，她突然說棒棒糖是甘蔗做的，這讓同行的阿姨很吃驚，我也沒想到她真的能把這些知識聯系到生活中來。
這就是我想傳遞的在家學知識的第一個訣竅：從閱讀中學習。用故事講知識，孩子不僅記憶得更牢固，而且樂在其中。而且，多讀課外書，早讀課外書，對孩子的課內學習也大有裨益。
接下來我來講講“看閑書”的問題。
很多父母覺得，孩子應該多看課本、多做題，擔心“看閑書”影響學習。其實，這樣做很可能會妨礙孩子深刻地理解知識。因為課本中的知識常常是高度抽象的結論，如果沒有大量的背景知識做基礎，是非常難懂的。
相反，如果課下積累大量的知識和經驗，課上在老師的帶領下實現打通和深入理解，學習體驗將會非常愉快，做題更是不在話下。所以說，不要懼怕孩子多看課外書，上學以后的學習成果，跟來到課堂之前的積淀密切相關。
有的父母會說：我們也知道讓孩子看課外書是好的，但是孩子年級越高，課業負擔越重，還有升學壓力，哪有時間看課外書啊！現實確實是這樣的。
所以，我們應該早一點兒帶孩子盡可能廣泛地閱讀，讓他們在還沒有太多學業壓力的時候充分享受書籍，在大千世界的奇妙知識和故事中徜徉，這樣做既快樂，又有長遠的效果。
2. 廣接觸
現在，多媒體課程越來越多，互聯網上的音頻課、視頻課、動畫課、游戲課數不勝數，可以讓孩子以多種形式了解多種知識。
我們要慧眼識珠，從中選擇制作精良的課程產品，例如童行計劃出品的萬物啟蒙、文明啟蒙、藝術啟蒙等通識教育課，還有其他一些機構出品的游戲、紀錄片和多媒體課程，像英國廣播公司（BBC）的自然紀錄片、藝術史紀錄片，游戲公司 Tinybop 出品的知識啟蒙游戲，都可以讓孩子增長知識，拓寬眼界。
有的父母擔心過多接觸電子產品，會對孩子產生負面影響。實際上，我們已經進入了電子時代，不管你愿不愿意，孩子都會從各種渠道看到電視、學會上網、了解游戲。
如果我們不能幫助孩子篩選好的內容，那么未來他接觸的所有電子產品內容都來自周圍他人的推薦，效果可能更不好。
如果我們做到精選優質內容，合理控制使用時間，電子產品一定可以成為孩子的好伙伴。
3. 多體驗
增加孩子背景知識的第三個途徑，當然是讓孩子親身接觸大千世界。有條件的家庭，可以多帶孩子出門旅行。很多父母都發現，孩子每次出門旅行，回來都長大了不少。
這是因為，當孩子拓寬眼界，發現外面還有一個大大的世界，他的內心就不那么容易局限于小小一隅，也不容易為日常的細碎之事鉆牛角尖。
在旅行過程中，孩子既可以親眼看到森林海洋的自然樣貌，又可以學到各地的文化與風俗，增加全面的背景知識。如果父母一路走，一路和孩子談論自然和歷史知識，那么孩子的收獲會翻倍。
如果因為時間有限，沒法帶孩子各處旅行，父母依然可以引導孩子在日常生活里，打開視野觀察萬物。生活中其實有特別多的知識可以讓孩子來學習、來體驗。
例如，如果沒有觀察過各種物體在水中浮浮沉沉，那么學習浮力時就會格外費力，我們在家里完全可以在孩子洗澡時，引導他觀察和比較不同的物體在水中的不同表現。
對樓下小區里植物的觀察，可以讓孩子增長很多關于一年四季的知識，而在四季的自然環境里念古詩，效果一定比課堂上更好。
最后，給大家總結一下學前就該掌握的三種知識。
學知識是孩子很小的時候就在做的事，絕對不是上了學才開始的，那么一個學齡前孩子的知識地圖是怎樣展開的呢？
從范圍上講，有三個層次：關于世界的知識，關于他人的知識，關于自我的知識。
1. 關于世界的知識
這其實就是我們一直在講的背景知識。為了更好地認識世界和理解世界，孩子需要大量的背景知識。
這些背景知識可能是具體的知識，比如，這是桌子，這是椅子，這是書；也可能是感知和概念，比如，水是流動的，石頭是硬的，荷花是長在水里的；還可能是背后的本源，比如，為什么魚生活在水里，為什么恐龍會滅絕，對周圍世界充分的探索和感知，再加上適當的引導和擴展，有助于孩子掌握廣博的背景知識。
這些關于世界的知識，是未來進入學校學習的基礎。
2. 關于他人的知識
人是社會性的動物。小嬰兒未滿月就會表現出社交方面的偏好，比如，喜歡看人臉，喜歡聽媽媽的聲音；小朋友在與他人的互動中掌握了大量與人相處的知識，比如，交流時通過輪流談話，逐漸讀懂他人的表情和期待，并分場合表現出他人期待的樣子。
這些關于他人的知識，有助于孩子在社會的環境下展開學習和生活。
3. 關于自我的知識
小寶寶剛出生時并沒有清晰的自我，比如，他們要到一歲半左右，才能從鏡子中認出誰是自己，誰是另一個來搶玩具的小朋友；兩歲左右，孩子的自我意識開始爆棚，一切都是我我我；而三歲以后，孩子有了社交生活，開始慢慢區分自我與他人的邊界，并在與他人的互動中慢慢知道“我是誰”。
這樣的求索會持續到青春期乃至成年，并慢慢地從在意外部評價過渡到關注內部評價。
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